Think Tank OD'ECOL international
Pour construire ensemble l'école du XXI siècle ... en intégrant l'I.A. au service des acteurs de l'Education...
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Ces dernières publications en libre téléchargement sont le fruit d'une collaboration entre différentes équipes de praticiens chercheurs impliqués dans la formation des inspecteurs de l’Éducation nationale (2ème Programme de Post Supervision - PSEM 2) dans les pays en développement et notamment au Togo depuis 2021, dans le cadre de différents partenariats dont celui de l'Institut National Supérieur de l’Éducation (INSE) rattaché à l'Université de Lomé et son Equipe de Recherche sur les Politiques et Systèmes Educatifs dans les Pays en Développement (ERPSEPD), et enfin dans le cadre d'une collaboration à la mise en œuvre d'une recherche-action en cours avec l'AUF-APPRENDRE sur financement AFD.
Est également mis à la disposition la documentation complète de l'expérimentation d'un enseignement tutoré réalisée au Niger et inspirée des techniques d'enseignement mutuel : les ateliers de micro enseignements tutorés (AMET) dans le cadre d'un programme piloté par l'IIEP UNESCO de Dakar.
Enfin des dossiers thématiques sont constitués au titre d'une veille documentaire à partir de ressources diverses notamment sur la sociologie de l'éducation en France, ainsi que les conditions d'intégration de l'Intelligence Artificielle dans l'éducation
L’idée de reconsidérer une injonction ministérielle perçue initialement comme paradoxale en fonction de sa « capacité à être interprétée » et plus précisément son « potentiel d’interprétations » nous semble théoriquement très féconde. Nous proposons d’ouvrir un espace de pensée où la réception contextuelle devient déterminante, ce qui renverse partiellement la logique classique d’analyse issue de l’École de Palo Alto (centrée sur la structure logique de l'injonction elle-même). Nous nous inscrivons dans une perspective interactionniste et constructiviste, où le sens de la norme n’est jamais donné une fois pour toutes, mais co-construit à travers les cadres interprétatifs locaux. Cela nous permet de poser une hypothèse forte : une injonction n’est paradoxale que si elle n’a pas été rendue interprétable par un travail d’intermédiation. Pour illustrer notre proposition, nous prendrons dans cet article l’exemple de la généralisation en 2014 des Activités Pédagogiques Complémentaires (APC), imposée comme une obligation par les autorités ministérielles, notamment en direction des élèves en difficulté.
D’un point de vue théorique, cette étude invite à repenser la notion d’injonction paradoxale dans une perspective contextualisée et dynamique, en intégrant les travaux sur la réception située des politiques publiques, la réflexivité organisationnelle et la professionnalité enseignante. Elle met également en lumière la fonction stratégique du cadre intermédiaire, non comme simple gestionnaire, mais comme acteur-passeur, capable de générer des conditions d’intelligibilité, de mobilisation et de coopération.
Enfin, ce travail appelle à une évolution du pilotage éducatif vers une éthique de l’interprétation partagée, fondée sur la reconnaissance de l’expertise des acteurs de terrain, la valorisation de la diversité des pratiques contextualisées, et la co-élaboration de normes professionnelles vivantes.
Ce dossier de formation propose une exploration méthodologique du Prompt Engineering appliqué à l’analyse de corpus textuels en contexte éducatif, avec une attention particulière portée à l’utilisation de modèles de langage locaux (LLMs open-source) en lien avec des programmes innovants, en France et en Afrique francophone. À partir d’un corpus de dix prompts rigoureusement scénarisés, conçus pour accompagner des micros-recherches-actions, des analyses qualitatives ou des projets pédagogiques contextualisés, ce document conçu pour la formation des utilisateurs d’IAG met en lumière les fonctions heuristiques, réflexives et opératoires du prompt comme artefact épistémique.
Le Prompt Engineering, articulé à l’utilisation locale de modèles d’analyse de corpus, constitue un levier inédit pour les chercheurs et praticiens de l’éducation. Il permet d’outiller la pensée, de structurer l’interprétation, et d’augmenter l’autonomie des acteurs éducatifs dans des contextes de plus en plus contraints mais riches en potentialités. Il s’agit d’une hybridation méthodologique prometteuse, à condition de ne pas en faire une simple technique, mais bien un objet de recherche, de formation et de transformation institutionnelle.
Cet ouvrage explore les conditions dans lesquelles l’intelligence artificielle générative (IAG) peut devenir un levier de transformation éducative profondément novateur, à condition d’être pensée de manière critique, éthique, contributive et située. En s’appuyant sur des expérimentations en cours conduites notamment en Afrique de l’Ouest et en France, par l’équipe d’experts du Think Tank Od’ecol international, il montre que l’IAG ne constitue pas une solution miracle, mais un instrument dont la puissance dépend entièrement des cadres théoriques, méthodologiques et politiques dans lesquels elle s’inscrit. Le cœur de cette réflexion est structuré autour de sept leviers de transformation, articulés entre eux.
En résumé, nous explorons dans cet ouvrage comment l'IAG peut être un vecteur de pratiques éducatives innovantes si elle est appréhendée de manière critique, éthique et contributive, en s'appuyant sur les réalités locales et en favorisant l'encapacitation des acteurs.
Nous tenterons également de démontrer que les problématiques résistantes notamment en matière d’éducation appellent des approches disruptives (pensée créative, recherche-action, analyse de la résistance) qui vont au-delà des solutions standards. Ainsi, l'analyse des thèses produit en Afrique et sur l’Afrique depuis 20 ans, révèle des pistes de recherche innovantes qui mériteraient d'être explorées via des démarches collaboratives et transformatives comme la recherche-action à visée stratégique. Les outils IA pour le développement professionnel et les cadres théoriques/méthodologiques proposés dans cet ouvrage sont autant de leviers pour soutenir ces pratiques innovantes et disruptives visant une éducation plus réflexive, contextualisée et émancipatrice.
L’émergence rapide de l’intelligence artificielle générative (IAG) au sein des sociétés contemporaines constitue un phénomène technologique majeur dont les effets systémiques touchent tous les secteurs de la vie sociale, y compris, et peut-être surtout, celui de l’éducation. Loin de se réduire à une innovation instrumentale ou à un simple apport de fonctionnalité, l’introduction de l’IAG dans les systèmes éducatifs engage une transformation profonde des cadres cognitifs, des postures professionnelles, des processus d’apprentissage et des formes de gouvernance. Elle questionne les finalités de l’acte éducatif, les manières d’enseigner, les relations aux savoirs, ainsi que les conditions de développement de la réflexivité critique chez les élèves, les enseignants et les cadres.
Structuré en neuf chapitres complémentaires, cet ouvrage explore successivement les dimensions conceptuelles, didactiques, philosophiques, sociopolitiques et professionnelles de cette transition technopédagogique. Le premier chapitre pose les fondements d’une conception herméneutique et contributive de l’IAG, en s’appuyant notamment sur les travaux de Bernard Stiegler, Edgard Morin et ceux des sciences critiques de l’éducation. Le second interroge l’impact de l’IAG sur la pédagogie et la didactique, en mettant en lumière les transformations des pratiques de transmission. Le troisième propose une analyse philosophique et anthropologique de l’IAG comme pharmakon : remède et poison à la fois, puissance ambivalente exigeant discernement.
L’expression « approche herméneutique et contributive » appliquée à l’intelligence artificielle générative (IAG) renvoie à une manière particulière d’envisager l’IA non pas seulement comme une technologie autonome de production automatisée de contenus, mais comme un dispositif dialogique et interprétatif, intégré dans des dynamiques de sens et de participation humaine. Cette approche s’oppose à une vision purement instrumentale, souvent dominante, où l’IA est considérée comme un outil de substitution ou d’optimisation.
Adopter une approche herméneutique et contributive en matière d’IAG, c’est refuser une vision passive et dépolitisée de l’intelligence artificielle. C’est inscrire ses usages dans une éthique de la délibération, de la co-construction et de l’émancipation, en tenant compte de la singularité des contextes et de la pluralité des savoirs.
Une telle approche est particulièrement pertinente pour les systèmes éducatifs en transformation, comme en Afrique subsaharienne, où l’IAG peut devenir un levier de renforcement des capacités locales si elle est pensée comme un outil dialogique au service du sens et du collectif.
L’intégration de l’intelligence artificielle (IA) dans le Programme de Supervision à l’Entrée dans le Métier (PSEM II) constitue un levier stratégique majeur à plusieurs niveaux du dispositif, tant du point de vue de l’accompagnement individualisé des inspecteurs que de la transformation des outils de pilotage éducatif. Son usage, en particulier à travers la collection d’assistants « QualiÉduc Togo », permet d’articuler efficacement les dimensions de formation, d’auto-évaluation, d’analyse des pratiques professionnelles et de génération d’outils personnalisés à destination des cadres et des enseignants.
Les assistants numériques présentés dans la collection QualiÉduc – Togo constituent un ensemble cohérent et complémentaire de ressources au service de la professionnalisation des inspecteurs de l’éducation. Ils s’inscrivent dans une stratégie ambitieuse de transformation des pratiques d’encadrement pédagogique au Togo, en lien étroit avec les objectifs du Programme de Supervision à l’Entrée dans le Métier (PSEM II). Leur analyse révèle une volonté forte de repositionner l’inspecteur non seulement comme évaluateur ou contrôleur, mais comme acteur stratégique de la qualité éducative, capable de produire, de traiter et de mobiliser des savoirs professionnels contextualisés.
Dans un paysage éducatif marqué par une standardisation galopante et des injonctions toujours plus normatives, ODECOLIA s’impose comme une initiative résolument disruptive. Imaginée par le Think Tank Od’ecol, et son équipe de patriciens/chercheurs, cette collection de ressources numériques, développée avec le concours de l’intelligence artificielle, ne se contente pas de fournir des outils aux enseignants. Elle redéfinit les fondements mêmes de l’apprentissage et de l’accompagnement pédagogique.
Dans ce Volume 1, cette collection d’assistants IA se concentre sur la promotion de techniques inspirées de la pédagogie active, offrant des outils pratiques pour les enseignants et les élèves. Cinq axes phares se dégagent : le développement du travail individualisé en autonomie, la conduite d’ateliers d’écriture, l’appui à des techniques de remédiation anticipative, le développement du langage à l'école maternelle et le renforcement des compétences orthographiques au cycle 3.
Pourquoi avoir privilégier ces entrées ? Parce que la recherche (IREDU Dijon) démontre que 3 compétences fondamentales construisent les conditions de la réussite de la poursuite des études au collège, et ces 3 compétences sont : le calcul mental, l’orthographe et la mobilisation de la concentration sur la tâche.
Dans un contexte mondial de plus en plus instable et marqué par des transitions rapides – démographiques, technologiques, climatiques et sociales – les systèmes éducatifs sont confrontés à une exigence accrue d’adaptation et de transformation. Ces mutations, souvent sources de désorganisation ou d’entropie éducative, appellent à repenser les modalités de pilotage de la qualité de l’éducation. Il ne s’agit plus seulement d’ajuster des dispositifs existants, mais bien de concevoir un cadre heuristique permettant une transformation profonde, durable et systémique des structures éducatives.
Le présent article propose une modélisation innovante, désignée sous le nom de Modèle DCR (Données – Coopération – Reproduction), qui s’inscrit dans cette dynamique néguentropique. Ce modèle, appuyé sur les apports de l’intelligence artificielle et de l’analyse systémique, permet de penser la transformation éducative non comme une rupture imposée, mais comme un processus évolutif, contextualisé et co-construit avec les acteurs. Il mobilise trois principes directeurs interdépendants – coopération, domination, reproduction – pour structurer les interactions entre les différents niveaux du système éducatif. Chaque principe est mis en tension avec des leviers opérationnels (régulation par les données, pilotage flexible, formation continue) de manière à créer un écosystème éducatif apprenant, capable de s’auto-réguler, d’expérimenter et de résister aux chocs.
Dans quelle mesure l’évolution du métier d’inspecteur de l’éducation en Afrique subsaharienne francophone, pris entre héritage colonial français et injonctions descendantes inspirées du New Public Management favorisant une gestion quantitative standardisée des données éducatives et réalités multifactorielles complexes du terrain, conduit-elle à une tension persistante entre logique bureaucratique de contrôle et nécessité d’accompagnement qualitatif du changement ?
Dans ce contexte, comment l’irruption récente mais rapide de l’intelligence artificielle (I.A.) vient-elle reconfigurer les marges de manœuvre des inspecteurs, entre risque d’aggravation de l’aveuglement institutionnel par automatisation des décisions et opportunités d’un renouveau néguentropique fondé sur une meilleure prise en compte de la complexité et de l’interprétation qualitative des réalités éducatives locales ?
21 Propositions pour réformer l’école de la République
Les 5 idées forces issues du diagnostic partagé …
· Maintien des inégalités sociales et de la ségrégation scolaire
· Absence de formation initiale et continue ciblée prioritairement sur l'hétérogénéité des élèves
· Inadéquation des pratiques d'évaluation scolaire
· Déséquilibre dans l'attractivité des territoires éducatifs
· Manque de synergie entre innovations pédagogiques et politiques publiques
Examen du bilan et de l'efficacité de la politique de l'éducation prioritaire, 10 ans après sa refondation en 2015.
Le bilan de la politique de l'éducation prioritaire met en lumière plusieurs constats et recommandations qui corroborent la nécessité des réformes proposées dans les 21 propositions. Les points de convergence sont particulièrement visibles sur les axes d'amélioration identifiés dans les propositions.
Cour des comptes : bilan de l’éducation prioritaire" (Audition de la Cour des comptes, du rapporteur spécial de la commission des finances du Sénat, du recteur de l'Académie de Créteil, du chef de service à la direction générale de l'enseignement scolaire, et du maire de Sarcelles).
Une sociologie clinique des débats actuels sur l’école française : entre invisibilisation des alternatives et remise en cause des logiques dominantes
À partir d’une analyse critique des discours dominants relatifs à la situation de l’école française — notamment en ce qui concerne les effets de sa première massification — il devient possible de faire émerger une sociologie clinique fondée sur les contributions croisées de chercheurs et de praticiens. Ces contributions, issues de réseaux sociaux et diffusées sous forme de conférences ou d’entretiens thématiques, offrent un matériau discursif pertinent pour mettre en lumière les tensions structurelles et les impensés des politiques éducatives contemporaines.
Le présent dossier, réalisé avec l’appui de l’I.A.G. (Intelligence Artificielle Générative), constitue l’une des productions élaborées et partagées par l’équipe du think tank Od’écol. Il s’inscrit dans une volonté de nourrir une réflexion collective et prospective sur l’amélioration des systèmes éducatifs, tant en France que dans les pays francophones d’Afrique subsaharienne, en mobilisant les outils de l’analyse critique, de la recherche-action stratégique et de la sociologie clinique.
Le Prompt Engineering est l’art et la science de concevoir, structurer et optimiser des instructions (prompts) destinées aux modèles d’intelligence artificielle générative, tels que ChatGPT (GPT-4o/GPT-o1). Il s’agit d’une discipline clé dans l’interaction avec les IA, qui permet d’améliorer la précision, la pertinence et la cohérence des réponses produites.
Le Petit Manuel d’Ingénierie du Prompt (PMIP), issu de la collection OD’ECOLIA, est une ressource dédiée à l’optimisation de l’usage de l’intelligence artificielle dans l’éducation et la formation. Il propose une approche structurée du Prompt Engineering, détaillant les étapes essentielles pour construire des prompts efficaces et exploitables, en précisant le rôle des assistants IA et les techniques avancées telles que le Prompt Itératif, le Multi-Prompt Refinement et l’arbre de pensée. Illustré par des exemples concrets et une banque de prompts spécialisés, il permet aux enseignants, formateurs et chercheurs d'améliorer leurs interactions avec l’IA. S’inscrivant dans une logique d’encapacitation, il favorise une prise en main éclairée des outils d’IA, notamment pour la conception pédagogique, l’analyse critique et la génération de contenus pertinents. Ce manuel est un outil indispensable pour maîtriser l’ingénierie du prompt et maximiser l’impact des interactions avec les modèles IA.
Analyse de 20 Ans de recherche en éducation en Afrique et sur l’Afrique : points forts et perspectives pour le développement de recherches-actions systémiques
Analyse assistée par l’I.A. à partir d’un corpus de 1940 thèses répertoriées par l’AUF-APPRENDRE.
Ce dossier propose une analyse des tendances thématiques, méthodologiques et géographiques de 1940 thèses en éducation produites majoritairement en Afrique ou sur l’Afrique, au cours des vingt dernières années. Les résultats permettent de dégager des priorités de recherche dans des domaines tels que la psychologie de l'éducation, la sociologie de l'éducation, les didactiques disciplinaires et le pilotage du système éducatif. En s’appuyant sur les points saillants de cette analyse, ce dossier identifie également des axes de recherche-action mobilisant divers acteurs, et notamment les corps intermédiaires que sont les inspecteurs de l’éducation, afin de proposer des solutions contextualisées et adaptées aux défis éducatifs africains.
Sur les 1940 thèses de la base de données disponibles au 12 décembre 2024, 706 thèses ont été soutenues en France, soit 39%. Par ailleurs, 230 thèses concernent des zones géographiques autres que l’Afrique, soit 13%.
Annuaire Odecol des collèges - Version 2024
A partir des indicateurs de valeurs ajoutées des collèges en France (IVAC)
Ce dossier ambitionne de faciliter l’interprétation des données car les données à elles seules ne permettent pas de penser un système…
Les Indicateurs de Valeurs Ajoutées pour les Collèges (IVAC) permettent un diagnostic qui va au-delà de celui qui peut être fait à partir des seuls taux de réussite "bruts" à l’examen du diplôme national du brevet (DNB). La valeur ajoutée mesure ainsi la différence entre les résultats obtenus et les résultats qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociodémographiques des élèves.
Une fois que les 5 % à 10 % d’établissements, où il est plus difficile de réussir qu’ailleurs, sont identifiés à partir de l’analyse des données IVAC, alors il reste aux équipes de terrain et aux équipes académiques d’encadrement de prioriser leur interventions dans une dynamique bottom up où les acteurs de terrain coconstruisent les éléments d’un diagnostic partagé afin de développer les expérimentations qui devront leur permettre des initiatives endogènes adaptées à leurs difficultés spécifiques.
Les ressources Od’ecol & veille documentaire
Dossier Od’ecol : que peut l’école ?
Vient de paraître : mars 2024
Tome n°1
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Ce dossier de veille documentaire, réalisé avec l’appui de l’I.A. (ChatGPT 3.5), à partir d'un cycle de conférences du Collège de France (professeur Pierre-Michel MENGER - mars/avril 2024) constitue une des ressources élaborées et partagées par l’équipe d’Od’ecol dans la perspective de référencer sa réflexion sur l’amélioration des systèmes éducatifs en France et dans les pays francophones d’Afrique subsaharienne.
Au sommaire :
Cours n°1 : Les enjeux de l'éducation face aux évolutions de la société française
Cours n°2 : Les mathématiques,miroir grossissant des défis, des dilemmes et des défaillances du système éducatif.
Les ressources Od’ecol & veille documentaire
Dossier Od’ecol : que peut l’école ?
Vient de paraître : avril 2024
Tome n°2
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Ce dossier de veille documentaire, réalisé avec l’appui de l’I.A. (ChatGPT 3.5), à partir d'un cycle de conférences du Collège de France (professeur Pierre-Michel MENGER - mars/avril 2024) constitue une des ressources élaborées et partagées par l’équipe d’Od’ecol dans la perspective de référencer sa réflexion sur l’amélioration des systèmes éducatifs en France et dans les pays francophones d’Afrique subsaharienne.
Au sommaire :
Cours n°3 : Les mathématiques,miroir grossissant des défis, des dilemmes et des défaillances du système éducatif.
Cours n°4 : Les tensions entre équité et efficacité dans l'éducation : les réponses de la sociologie de l'éducation depuis 1960.
Les ressources Od’ecol & veille documentaire
Dossier Od’ecol : que peut l’école ?
A paraître : mai 2025
Tome n°3
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Ce dossier de veille documentaire, réalisé avec l’appui de l’I.A. (ChatGPT 3.5), à partir d'un cycle de conférences du Collège de France (professeur Pierre-Michel MENGER - mars/avril 2024) constitue une des ressources élaborées et partagées par l’équipe d’Od’ecol dans la perspective de référencer sa réflexion sur l’amélioration des systèmes éducatifs en France et dans les pays francophones d’Afrique subsaharienne.
Au sommaire :
Cours n°5 : Comment ne pas vouloir le meilleur pour ses enfants ? Choix scolaires, stratégies des familles, politiques publiques et trilemme éducatif.
Cours n°6 : Homogénéité et hétérogénéité des classes, des établissements et des corps enseignants : une vision à 360°
Les ressources Od’ecol & veille documentaire
Dossier Od’ecol : Briser aujourd’hui la fabrique des inégalités avec le déjà-là de cette rupture
En cours de publication ...(Avril 2025)
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Ce dossier de veille documentaire, réalisé avec l’appui de l’I.A. (ChatGPT 3.5), à partir de l'analyse de 55 sources disponibles sur les réseaux sociaux, constitue une des ressources élaborées et partagées par l’équipe d’Od’ecol dans la perspective de référencer sa réflexion sur l’amélioration des systèmes éducatifs en France et dans les pays francophones d’Afrique subsaharienne.
Les ressources Od’ecol & veille documentaire
Dossier Od’ecol : les inspecteurs de l’Éducation nationale
En cours de publication ... (Mai 2025)
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Ce dossier de veille documentaire, réalisé avec l’appui de l’I.A. (ChatGPT 3.5), constitue une des ressources élaborées et partagées par l’équipe d’Od’ecol dans la perspective de référencer sa réflexion sur l’amélioration des systèmes éducatifs en France et dans les pays francophones d’Afrique subsaharienne.
Éditions Monange - Cameroun / Dossier "Où vont les systèmes éducatifs en en Afrique" - La mobilisation des corps d'inspection de l'éducation en Afrique
Les renouvellements incessants des diagnostics sont le plus souvent superflus, car ils sont insuffisamment partagés de manière stratégique avec tous les acteurs dans une vision holistique et systémique. Et ce défaut d’origine se traduit par un déficit de la fonction de suivi/régulation des politiques publiques à tous les niveaux de pilotage des systèmes éducatifs qui s’essoufflent alors.
Il est donc urgent et essentiel de développer une véritable doctrine de l’encadrement des systèmes éducatifs fondés sur une réflexion collective autour de problématiques résistantes qui aujourd’hui émergent des corpus d’analyses d’ores et déjà constitués.
Publications de l'INSE Université du Togo
Livret N°1 : Documenter les pratiques de remédiation à l’école primaire au Togo
Ce livret n°1 rend compte d'une démarche exploratoire sur la thématique de la documentation des prises en charge des élèves en difficulté au Togo. Le livret est le résultat d’un travail d’analyse transversale de trois mémoires professionnels, conduits par M. BATCHAZI Tchaa, M. NAROUKOU Linawa, et M. MAWOUEGNA Agbéyitsi, tous les trois inspecteurs de l’Éducation nationale, et dont l’objectif commun était d’améliorer la documentation des pratiques existantes de prise en charge des élèves en difficulté dans l’enseignement de base au Togo.
Publications de l'INSE Université du Togo
Livret N°2 - Quelles stratégies optimales pour la constitution de réseaux scolaires au sein d’un secteur pédagogique ?
Ce livret n°2 rend compte d'une démarche exploratoire sur la thématique de la constitution de réseaux scolaires comme outil de priorisation des appuis aux terrains en difficulté au Togo. Le livret est le résultat d’un travail d’analyse transversale de trois mémoires professionnels, conduits par M. ADJA KOADADE Ata Amen Kodjo, M. AGBA Tamouli, et Mme AMAYI Mazalo, tous les trois inspecteurs de l’Éducation nationale, et dont l’objectif commun était d’améliorer la documentation des pratiques existantes en matière de stratégies de prise en charge des élèves là où il est plus difficile qu’ailleurs de réussir dans l’enseignement de base au Togo.
Publications de l'INSE Université du Togo
Livret N°3 : La fonction de conseils au cœur des enjeux de pilotage de proximité du système éducatif en Afrique
Ce livret n°3 rend compte d'une démarche exploratoire sur la thématique de la fonction d’inspecteur au cœur des enjeux de pilotage de proximité du système éducatif en Afrique. Le livret est le résultat d’un travail d’analyse transversale de trois mémoires professionnels, conduits par M. TCHETCHE, M. NABEDE et M. GNASSINGBE, tous les trois inspecteurs de l’Éducation nationale, et dont l’objectif commun était d’améliorer la documentation notamment des pratiques de conseils auprès des enseignants dans l’enseignement de base au Togo.
Publications de l'INSE Université du Togo
- Études Togolaises - Revue Togolaise des sciences - N°2 Juillet-Décembre 2023
Article n°7 de la revue : La posture réflexive du personnel d’encadrement au Togo : quels acquis professionnels d’une initiation à la recherche-action ?, Amévor AMOUZOU-GLIKPA, Sociologue de l'éducation Université de Lomé, Togo, Brian BEGUE, et Thierry HUG, consultants Éducation/Formation HUG, Think Tank Odecol, France.
Publications Od'ecol
20 ans de recherche en Afrique ...
Analyse de 1729 thèses sur l'éducation
Quelles sont les conditions pour que la recherche en éducation en Afrique participe à l’élaboration des réponses nécessaires à l’évolution des systèmes éducatifs africains, voire à l’émergence de disruptions potentielles, en dialectisant la production de savoirs académiques et de savoirs d’expérience ? Nous analyserons la nature des objets de ces recherche et la convocation des approches et outils méthodologiques, le degré d’immersion des chercheurs dans le réel des situations professionnelles dominantes ou alternatives, et enfin l’impact des résultats de la recherche, c’est-à-dire les modalités de leur diffusion et le statut final des recommandations proposées.
Publications Od'ecol
Collection des repères pour agir N°1
pour les cadres du système éducatif
Tous acteurs du pilotage de la qualité
Relever le défi de la qualité de l’éducation est un enjeu adressé à tous les systèmes éducatifs nationaux dans le monde. Pour les pays l’enjeu est l’atteinte des ODD comprenant notamment l’accès de tous les enfants à une éducation de qualité. Les pays d’Afrique subsaharienne ont le plus souvent déjà élaboré leur diagnostic, défini des améliorations nécessaires au pilotage de la qualité et ont finalisé parfois une feuille de route. La mise en œuvre de ces feuilles de route requiert une préparation des acteurs à une meilleure prise en compte des enjeux du pilotage de la qualité. Ces acteurs, souhaitant interroger leurs pratiques, pourront s’appuyer sur des outils pratiques afin d’éclairer des axes d’amélioration possibles et se situer résolument dans une démarche réflexive.
Les outils de ce guide, capitalisant des fiches-pratiques, aideront à illustrer le rôle des acteurs, les compétences qu’ils devront mobiliser et les situations à travers lesquelles s’exerce leur fonction de pilotage de la qualité, en proposant des repères pour agir et innover. En aucun cas, ces ressources n’ambitionnent de contribuer à un renforcement de nouvelles normes, mais elles visent plutôt à libérer les initiatives.
La capitalisation et la valorisation de ces ressources et outils issus d’une pratique de terrain orientée vers la qualité, pourra faire l’objet d’une mutualisation par les concepteurs mis en réseau et réunis à l’occasion d’atelier de partage au moyen de webinaires thématiques qui pourront être mis en œuvre par l’association Od’ecol qui diffuse gracieusement l’ensemble de ces ressources.
Publications Od'ecol
Collection des repères pour agir N°2
pour les conseillers pédagogiques et les inspecteurs
Tous acteurs du pilotage de la qualité
Relever le défi de la qualité de l’éducation est un enjeu adressé à tous les systèmes éducatifs nationaux dans le monde. Pour les pays l’enjeu est l’atteinte des ODD comprenant notamment l’accès de tous les enfants à une éducation de qualité. Les pays d’Afrique subsaharienne ont le plus souvent déjà élaboré leur diagnostic, défini des améliorations nécessaires au pilotage de la qualité et ont finalisé parfois une feuille de route. La mise en œuvre de ces feuilles de route requiert une préparation des acteurs à une meilleure prise en compte des enjeux du pilotage de la qualité. Ces acteurs, souhaitant interroger leurs pratiques, pourront s’appuyer sur des outils pratiques afin d’éclairer des axes d’amélioration possibles et se situer résolument dans une démarche réflexive.
Les outils de ce guide, capitalisant des fiches-pratiques, aideront à illustrer le rôle des acteurs, les compétences qu’ils devront mobiliser et les situations à travers lesquelles s’exerce leur fonction de pilotage de la qualité, en proposant des repères pour agir et innover. En aucun cas, ces ressources n’ambitionnent de contribuer à un renforcement de nouvelles normes, mais elles visent plutôt à libérer les initiatives.
La capitalisation et la valorisation de ces ressources et outils issus d’une pratique de terrain orientée vers la qualité, pourra faire l’objet d’une mutualisation par les concepteurs mis en réseau et réunis à l’occasion d’atelier de partage au moyen de webinaires thématiques qui pourront être mis en œuvre par l’association Od’ecol qui diffuse gracieusement l’ensemble de ces ressources.
Publications Od'ecol
Collection des repères pour agir N°3
pour les chefs d'établissement scolaire
Tous acteurs du pilotage de la qualité
Relever le défi de la qualité de l’éducation est un enjeu adressé à tous les systèmes éducatifs nationaux dans le monde. Pour les pays l’enjeu est l’atteinte des ODD comprenant notamment l’accès de tous les enfants à une éducation de qualité. Les pays d’Afrique subsaharienne ont le plus souvent déjà élaboré leur diagnostic, défini des améliorations nécessaires au pilotage de la qualité et ont finalisé parfois une feuille de route. La mise en œuvre de ces feuilles de route requiert une préparation des acteurs à une meilleure prise en compte des enjeux du pilotage de la qualité. Ces acteurs, souhaitant interroger leurs pratiques, pourront s’appuyer sur des outils pratiques afin d’éclairer des axes d’amélioration possibles et se situer résolument dans une démarche réflexive.
Les outils de ce guide, capitalisant des fiches-pratiques, aideront à illustrer le rôle des acteurs, les compétences qu’ils devront mobiliser et les situations à travers lesquelles s’exerce leur fonction de pilotage de la qualité, en proposant des repères pour agir et innover. En aucun cas, ces ressources n’ambitionnent de contribuer à un renforcement de nouvelles normes, mais elles visent plutôt à libérer les initiatives.
La capitalisation et la valorisation de ces ressources et outils issus d’une pratique de terrain orientée vers la qualité, pourra faire l’objet d’une mutualisation par les concepteurs mis en réseau et réunis à l’occasion d’atelier de partage au moyen de webinaires thématiques qui pourront être mis en œuvre par l’association Od’ecol qui diffuse gracieusement l’ensemble de ces ressources.
Publications Od'ecol
Référentiel pour la mise en oeuvre et le développement d'ateliers de micro enseignement tutoré (AMET) au Niger
Cette publication accompagne une recherche-action initiée dans le cadre de l’AUF-APPRENDRE, qui mobilise des équipes d’enseignants et de cadres au Niger et au Togo, sur les conditions de réussite d’une entrée dans le métier.
Une cohorte de 50 enseignants entrants dans le métier sont sensibilisés au pilotage d’innovations au sein de collectifs apprenants dans le contexte du questionnement suivant : quels sont effets de ces innovations sur le développement de leur motivation pour rester dans le métier ?
Deux dynamiques d’innovations ont préalablement été identifiées : au Niger, il s’agit des ateliers de micro-enseignement tutoré (IIPE UNESCO) et au Togo des techniques de pédagogiques actives (CIPAC International).