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Le Petit Manuel d’Ingénierie du Prompt (PMIP), issu de la collection OD’ECOLIA, est une ressource dédiée à l’optimisation de l’usage de l’intelligence artificielle dans l’éducation et la formation. Il propose une approche structurée du Prompt Engineering, détaillant les étapes essentielles pour construire des prompts efficaces et exploitables, en précisant le rôle des assistants IA et les techniques avancées telles que le Prompt Itératif, le Multi-Prompt Refinement et l’arbre de pensée. Illustré par des exemples concrets et une banque de prompts spécialisés, il permet aux enseignants, formateurs et chercheurs d'améliorer leurs interactions avec l’IA. S’inscrivant dans une logique d’encapacitation, il favorise une prise en main éclairée des outils d’IA, notamment pour la conception pédagogique, l’analyse critique et la génération de contenus pertinents. Ce manuel est un outil indispensable pour maîtriser l’ingénierie du prompt et maximiser l’impact des interactions avec les modèles IA.

Ce dossier propose une analyse des tendances thématiques, méthodologiques et géographiques de 1940 thèses en éducation produites majoritairement en Afrique ou sur l’Afrique, au cours des vingt dernières années. Les résultats permettent de dégager des priorités de recherche dans des domaines tels que la psychologie de l'éducation, la sociologie de l'éducation, les didactiques disciplinaires et le pilotage du système éducatif. En s’appuyant sur les points saillants de cette analyse, ce dossier identifie également des axes de recherche-action mobilisant divers acteurs, et notamment les corps intermédiaires que sont les inspecteurs de l’éducation, afin de proposer des solutions contextualisées et adaptées aux défis éducatifs africains.

Sur les 1940 thèses de la base de données disponibles au 12 décembre 2024, 706 thèses ont été soutenues en France, soit 39%. Par ailleurs, 230 thèses concernent des zones géographiques autres que l’Afrique, soit 13%.

Ce dossier ambitionne de faciliter l’interprétation des données car les données à elles seules ne permettent pas de penser un système…

Les Indicateurs de Valeurs Ajoutées pour les Collèges (IVAC) permettent un diagnostic qui va au-delà de celui qui peut être fait à partir des seuls taux de réussite "bruts" à l’examen du diplôme national du brevet (DNB). La valeur ajoutée mesure ainsi la différence entre les résultats obtenus et les résultats qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociodémographiques des élèves.

Une fois que les 5 % à 10 % d’établissements, où il est plus difficile de réussir qu’ailleurs, sont identifiés à partir de l’analyse des données IVAC, alors il reste aux équipes de terrain et aux équipes académiques d’encadrement de prioriser leur interventions dans une dynamique bottom up où les acteurs de terrain coconstruisent les éléments d’un diagnostic partagé afin de développer les expérimentations qui devront leur permettre des initiatives endogènes adaptées à leurs difficultés spécifiques.

Vient de paraître : mars 2024

Tome n°1

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Ce dossier de veille documentaire, réalisé avec l’appui de l’I.A. (ChatGPT 3.5), à partir d'un cycle de conférences du Collège de France (professeur Pierre-Michel MENGER - mars/avril 2024) constitue une des ressources élaborées et partagées par l’équipe d’Od’ecol dans la perspective de référencer sa réflexion sur l’amélioration des systèmes éducatifs en France et dans les pays francophones d’Afrique subsaharienne.

Au sommaire :

Cours n°1 : Les enjeux de l'éducation face aux évolutions de la société française

Cours n°2 : Les mathématiques,miroir grossissant des défis, des dilemmes et des défaillances du système éducatif.

Vient de paraître : avril 2024

Tome n°2

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Ce dossier de veille documentaire, réalisé avec l’appui de l’I.A. (ChatGPT 3.5), à partir d'un cycle de conférences du Collège de France (professeur Pierre-Michel MENGER - mars/avril 2024) constitue une des ressources élaborées et partagées par l’équipe d’Od’ecol dans la perspective de référencer sa réflexion sur l’amélioration des systèmes éducatifs en France et dans les pays francophones d’Afrique subsaharienne.

Au sommaire :

Cours n°3 : Les mathématiques,miroir grossissant des défis, des dilemmes et des défaillances du système éducatif.

Cours n°4 : Les tensions entre équité et efficacité dans l'éducation : les réponses de la sociologie de l'éducation depuis 1960.

A paraître : mars 2025

Tome n°3

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Ce dossier de veille documentaire, réalisé avec l’appui de l’I.A. (ChatGPT 3.5), à partir d'un cycle de conférences du Collège de France (professeur Pierre-Michel MENGER - mars/avril 2024) constitue une des ressources élaborées et partagées par l’équipe d’Od’ecol dans la perspective de référencer sa réflexion sur l’amélioration des systèmes éducatifs en France et dans les pays francophones d’Afrique subsaharienne.

Au sommaire :

Cours n°5 : Comment ne pas vouloir le meilleur pour ses enfants ? Choix scolaires, stratégies des familles, politiques publiques et trilemme éducatif.

Cours n°6 : Homogénéité et hétérogénéité des classes, des établissements et des corps enseignants : une vision à 360°

En cours de publication ...(Avril 2025)

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Ce dossier de veille documentaire, réalisé avec l’appui de l’I.A. (ChatGPT 3.5), à partir de l'analyse de 55 sources disponibles sur les réseaux sociaux, constitue une des ressources élaborées et partagées par l’équipe d’Od’ecol dans la perspective de référencer sa réflexion sur l’amélioration des systèmes éducatifs en France et dans les pays francophones d’Afrique subsaharienne.

En cours de publication ... (Mai 2025)

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Ce dossier de veille documentaire, réalisé avec l’appui de l’I.A. (ChatGPT 3.5), constitue une des ressources élaborées et partagées par l’équipe d’Od’ecol dans la perspective de référencer sa réflexion sur l’amélioration des systèmes éducatifs en France et dans les pays francophones d’Afrique subsaharienne.

Les renouvellements incessants des diagnostics sont le plus souvent superflus, car ils sont insuffisamment partagés de manière stratégique avec tous les acteurs dans une vision holistique et systémique. Et ce défaut d’origine se traduit par un déficit de la fonction de suivi/régulation des politiques publiques à tous les niveaux de pilotage des systèmes éducatifs qui s’essoufflent alors.

Il est donc urgent et essentiel de développer une véritable doctrine de l’encadrement des systèmes éducatifs fondés sur une réflexion collective autour de problématiques résistantes qui aujourd’hui émergent des corpus d’analyses d’ores et déjà constitués.

Ce livret n°1 rend compte d'une démarche exploratoire sur la thématique de la documentation des prises en charge des élèves en difficulté au Togo. Le livret est le résultat d’un travail d’analyse transversale de trois mémoires professionnels, conduits par M. BATCHAZI Tchaa, M. NAROUKOU Linawa, et M. MAWOUEGNA Agbéyitsi, tous les trois inspecteurs de l’Éducation nationale, et dont l’objectif commun était d’améliorer la documentation des pratiques existantes de prise en charge des élèves en difficulté dans l’enseignement de base au Togo.

Ce livret n°2 rend compte  d'une démarche exploratoire sur la thématique de la constitution de réseaux scolaires comme outil de priorisation des appuis aux terrains en difficulté au Togo. Le livret est le résultat d’un travail d’analyse transversale de trois mémoires professionnels, conduits par M. ADJA KOADADE Ata Amen Kodjo, M. AGBA Tamouli, et Mme AMAYI Mazalo, tous les trois inspecteurs de l’Éducation nationale, et dont l’objectif commun était d’améliorer la documentation des pratiques existantes en matière de stratégies de prise en charge des élèves là où il est plus difficile qu’ailleurs de réussir dans l’enseignement de base au Togo.

Ce livret n°3 rend compte d'une démarche exploratoire  sur la thématique de la fonction d’inspecteur au cœur des enjeux de pilotage de proximité du système éducatif en Afrique. Le livret est le résultat d’un travail d’analyse transversale de trois mémoires professionnels, conduits par M. TCHETCHE, M. NABEDE et M. GNASSINGBE, tous les trois inspecteurs de l’Éducation nationale, et dont l’objectif commun était d’améliorer la documentation notamment des pratiques de conseils auprès des enseignants dans l’enseignement de base au Togo.

Article n°7 de la revue : La posture réflexive du personnel d’encadrement au Togo : quels acquis professionnels d’une initiation à la recherche-action ?, Amévor AMOUZOU-GLIKPA, Sociologue de l'éducation Université de Lomé, Togo, Brian BEGUE, et Thierry HUG, consultants Éducation/Formation HUG, Think Tank Odecol, France.

Quelles sont les conditions pour que la recherche en éducation en Afrique participe à l’élaboration des réponses nécessaires à l’évolution des systèmes éducatifs africains, voire à l’émergence de disruptions potentielles, en dialectisant la production de savoirs académiques et de savoirs d’expérience ? Nous analyserons la nature des objets de ces recherche et la convocation des approches et outils méthodologiques, le degré d’immersion des chercheurs dans le réel des situations professionnelles dominantes ou alternatives, et enfin l’impact des résultats de la recherche, c’est-à-dire les modalités de leur diffusion et le statut final des recommandations proposées.

Relever le défi de la qualité de l’éducation est un enjeu adressé à tous les systèmes éducatifs nationaux dans le monde. Pour les pays l’enjeu est l’atteinte des ODD comprenant notamment l’accès de tous les enfants à une éducation de qualité.  Les pays d’Afrique subsaharienne ont le plus souvent déjà élaboré leur diagnostic, défini des améliorations nécessaires au pilotage de la qualité et ont finalisé parfois une feuille de route. La mise en œuvre de ces feuilles de route requiert une préparation des acteurs à une meilleure prise en compte des enjeux du pilotage de la qualité. Ces acteurs, souhaitant interroger leurs pratiques, pourront s’appuyer sur des outils pratiques afin d’éclairer des axes d’amélioration possibles et se situer résolument dans une démarche réflexive.

Les outils de ce guide, capitalisant des fiches-pratiques, aideront à illustrer le rôle des acteurs, les compétences qu’ils devront mobiliser et les situations à travers lesquelles s’exerce leur fonction de pilotage de la qualité, en proposant des repères pour agir et innover.  En aucun cas, ces ressources n’ambitionnent de contribuer à un renforcement de nouvelles normes, mais elles visent plutôt à libérer les initiatives.

La capitalisation et la valorisation de ces ressources et outils issus d’une pratique de terrain orientée vers la qualité, pourra faire l’objet d’une mutualisation par les concepteurs mis en réseau et réunis à l’occasion d’atelier de partage au moyen de webinaires thématiques qui pourront être mis en œuvre par l’association Od’ecol qui diffuse gracieusement l’ensemble de ces ressources.

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Relever le défi de la qualité de l’éducation est un enjeu adressé à tous les systèmes éducatifs nationaux dans le monde. Pour les pays l’enjeu est l’atteinte des ODD comprenant notamment l’accès de tous les enfants à une éducation de qualité.  Les pays d’Afrique subsaharienne ont le plus souvent déjà élaboré leur diagnostic, défini des améliorations nécessaires au pilotage de la qualité et ont finalisé parfois une feuille de route. La mise en œuvre de ces feuilles de route requiert une préparation des acteurs à une meilleure prise en compte des enjeux du pilotage de la qualité. Ces acteurs, souhaitant interroger leurs pratiques, pourront s’appuyer sur des outils pratiques afin d’éclairer des axes d’amélioration possibles et se situer résolument dans une démarche réflexive.

Les outils de ce guide, capitalisant des fiches-pratiques, aideront à illustrer le rôle des acteurs, les compétences qu’ils devront mobiliser et les situations à travers lesquelles s’exerce leur fonction de pilotage de la qualité, en proposant des repères pour agir et innover.  En aucun cas, ces ressources n’ambitionnent de contribuer à un renforcement de nouvelles normes, mais elles visent plutôt à libérer les initiatives.

La capitalisation et la valorisation de ces ressources et outils issus d’une pratique de terrain orientée vers la qualité, pourra faire l’objet d’une mutualisation par les concepteurs mis en réseau et réunis à l’occasion d’atelier de partage au moyen de webinaires thématiques qui pourront être mis en œuvre par l’association Od’ecol qui diffuse gracieusement l’ensemble de ces ressources.

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Relever le défi de la qualité de l’éducation est un enjeu adressé à tous les systèmes éducatifs nationaux dans le monde. Pour les pays l’enjeu est l’atteinte des ODD comprenant notamment l’accès de tous les enfants à une éducation de qualité.  Les pays d’Afrique subsaharienne ont le plus souvent déjà élaboré leur diagnostic, défini des améliorations nécessaires au pilotage de la qualité et ont finalisé parfois une feuille de route. La mise en œuvre de ces feuilles de route requiert une préparation des acteurs à une meilleure prise en compte des enjeux du pilotage de la qualité. Ces acteurs, souhaitant interroger leurs pratiques, pourront s’appuyer sur des outils pratiques afin d’éclairer des axes d’amélioration possibles et se situer résolument dans une démarche réflexive.

Les outils de ce guide, capitalisant des fiches-pratiques, aideront à illustrer le rôle des acteurs, les compétences qu’ils devront mobiliser et les situations à travers lesquelles s’exerce leur fonction de pilotage de la qualité, en proposant des repères pour agir et innover.  En aucun cas, ces ressources n’ambitionnent de contribuer à un renforcement de nouvelles normes, mais elles visent plutôt à libérer les initiatives.

La capitalisation et la valorisation de ces ressources et outils issus d’une pratique de terrain orientée vers la qualité, pourra faire l’objet d’une mutualisation par les concepteurs mis en réseau et réunis à l’occasion d’atelier de partage au moyen de webinaires thématiques qui pourront être mis en œuvre par l’association Od’ecol qui diffuse gracieusement l’ensemble de ces ressources.

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Cette publication accompagne une recherche-action initiée dans le cadre de l’AUF-APPRENDRE, qui mobilise des équipes d’enseignants et de cadres au Niger et au Togo, sur les conditions de réussite d’une entrée dans le métier.

Une cohorte de 50 enseignants entrants dans le métier sont sensibilisés au pilotage d’innovations au sein de collectifs apprenants dans le contexte du questionnement suivant : quels sont effets de ces innovations sur le développement de leur motivation pour rester dans le métier ?  

Deux dynamiques d’innovations ont préalablement été identifiées : au Niger, il s’agit des ateliers de micro-enseignement tutoré (IIPE UNESCO) et au Togo des techniques de pédagogiques actives (CIPAC International).