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Les problématiques résistantes ...

À la suite des diagnostics effectués et auxquels nous avons collaborés dans  8 pays d'Afrique sub-saharienne, des problématiques résistantes et convergentes ont émergés. Cependant la présentation de ces convergences sous la forme d’une liste prend le risque alors d’être réduite à un ensemble de recommandations épars dès lors qu’elles ne sont ni articulées entre elles, et ni orientées vers des finalités plus globales, donc plus stratégiques :

  • Utiliser les données des évaluations pour améliorer le pilotage de la qualité

  • Renforcer les dispositifs d’accompagnement pédagogique

  • Favoriser le dialogue et la concertation au sein du système éducatif

  • Accompagner la dynamique de décentralisation et la mobilisation communautaire

  • Identifier et promouvoir les innovations pédagogiques

 

Or ce qui se joue dans l’analyse de ces cinq problématiques résistantes et convergentes, c’est précisément la nature de ces résistances donc de leurs déplacements notamment dans le contexte des réponses qui ont déjà été produites ici ou là, ces déplacements constituant les premières réponses du système à toute tentative de transformation. La vision holistique sur un nombre de pays significatif permet alors cet éclairage au-delà des spécificités et diversités des terrains. C’est donc moins l’absence de réponses à ces problématiques, que la caractérisation des réponses réitérées qu’il s’agit d’identifier puis d’analyser avec les acteurs aux différents niveaux de pilotage des systèmes éducatifs.

 

Au final la nature de ces résistances et la manière d’intervenir pour les surmonter donc les déplacer constituent un axe majeur d’une réflexion qui reste à poursuivre. Cette orientation implique alors :

  • d’une part d’analyser de manière transversale les cinq problématiques pour voir ce qui revient, notamment au travers de l’émergence voire le renforcement des résistances qui se manifestent en réaction aux changements proposés, espérés et/ou attendus,

  • d’autre part, d’analyser les réponses déjà été produites ici ou là, et c’est la caractérisation de ces réponses, le plus souvent stéréotypées, qu’il s’agit alors d’identifier puis d’analyser avec les acteurs aux différents niveaux des systèmes éducatifs.

 

Ainsi, dans une approche volontairement plus systémique, il est opportun de dégager des enjeux en termes d’interventions stratégiques pour embarquer ces résistances dans des expérimentations contrôlées (micro recherche-action) qu’il s’agit alors de décliner pays par pays, mais cette fois-ci avec leurs contingences et spécificités locales. Et c’est dans cette perspective que deux dimensions semblent alors fortement structurantes : 1) la question de la subsidiarité des niveaux décisionnels et 2) la question de l’autonomie/responsabilisation des acteurs notamment par le développement du travail entre pairs (collectif apprenant) mais aussi en inter-catégoriels (dialogue de gestion), dimensions qui entremêlent l’ensemble des problématiques identifiées.

Les analyses d'Od'écol ...

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