Programme de Formation des Inspecteurs par la Recherche-Action
en partenariat avec l'IHE2F (Institut des Hautes Études de l’Éducation et de la Formation) / 2026
La FIRA (« Former les Inspecteurs par la Recherche-Action en France ») est une communauté d’apprentissage qui forme les inspecteurs de l’éducation à partir de l’analyse de situations professionnelles réelles et de « problématiques résistantes » rencontrées sur le terrain des écoles françaises. Elle s’appuie sur des traces concrètes de l’activité professionnelle (données, entretiens, observations, comptes rendus) afin de développer une posture réflexive et stratégique du pilotage pédagogique. Le dispositif articule recherche-action, intelligence artificielle de formation et échanges entre pairs pour transformer les difficultés professionnelles en objets d’analyse collective et d’expérimentation. La FIRA vise ainsi à professionnaliser le pilotage éducatif en aidant les inspecteurs à articuler données, accompagnement du changement, leadership territorial et régulation des dynamiques humaines.
Trois groupes de travail ont été constitués pour l'année 2026.
Groupe A,
Pilotage stratégique par les données et allocation des ressources
Ce groupe de travail sur les données éducatives part de deux constats issus d’une revue critique de la littérature : une utilisation des données souvent réduite à une logique de reddition comptable, et un manque de recherches sur leur rôle dans l’activité de pilotage des cadres intermédiaires. Deux postulats sont proposés. D’abord, les données ne parlent pas seules : elles doivent être sélectionnées, contextualisées et interprétées. L’IA peut ici aider à relier, synthétiser et formuler des hypothèses, sans se substituer au jugement humain. Ensuite, piloter par les données implique aussi un pilotage des acteurs : les données n’ont d’effet que si elles sont discutées, appropriées et retravaillées collectivement.
Groupe B,
L’accompagnement du changement des pratiques enseignantes
Pour structurer le travail sur l’accompagnement du changement des pratiques enseignantes, deux postulats sont proposés. D’abord, le changement ne peut être réduit à une prescription technique : il suppose d’analyser les pratiques à partir de traces réelles, en tenant compte des contextes et des modalités de restitution, afin d’éviter une lecture centrée sur les seuls écarts aux attentes institutionnelles. Ensuite, les résistances au changement doivent être considérées comme des analyseurs de tensions professionnelles et institutionnelles plus profondes : fatigue, perte de sens, routines ou décalage entre prescriptions et réalité du terrain. Ces postulats conduisent à définir trois contraintes pour les micro-recherches-actions du groupe.
Groupe C,
L’évolution du travail des directeurs d’école
Deux postulats peuvent structurer le travail du groupe sur l’évolution du métier de directeur. D’abord, le travail des directeurs ne peut être compris à partir des seules prescriptions institutionnelles : l’enjeu est d’analyser le travail réel à travers des situations concrètes de pilotage, de coordination et d’animation pédagogique, afin de comprendre les écarts entre prescrit et activité effective. Ensuite, l’évolution du rôle des directeurs implique aussi une évolution du rôle des inspecteurs, appelés à repenser leurs modalités d’accompagnement, de formation et d’évaluation sans transformer les repères produits en prescriptions supplémentaires. Ces deux postulats conduisent à définir des contraintes communes pour les micro-recherches-actions du groupe.
