Think Tank Odecol
Le programme PSEM II
Longtemps cantonné à un rôle de contrôle administratif et de vérification de conformité, l’inspecteur d’éducation togolais est en train de prendre un virage décisif. Avec le projet PSEM 2, l’inspecteur devient un acteur-clé de l’innovation pédagogique et du changement systémique. Face à des classes souvent surchargées, à des élèves aux besoins diversifiés et à des ressources limitées, les réponses classiques montrent leurs limites. C’est dans ce contexte complexe que les inspecteurs s’engagent dans des micro-recherches-actions à visée stratégique, véritable laboratoire de terrain, où observation fine, expérimentation et analyse critique des pratiques deviennent les nouveaux leviers de transformation. Portés par des références scientifiques solides et nourris d’une collaboration étroite avec les enseignants, ce travail méthodique redéfinit en profondeur l'identité professionnelle de l’inspecteur : il n’est plus seulement évaluateur, il devient accompagnateur, formateur, facilitateur de changement. Ce que nous montre l’expérience togolaise, c’est qu’il n’y a pas d’innovation durable sans implication directe des acteurs de terrain. Le changement ne se décrète pas derrière un bureau ; il se construit pas à pas, dans chaque école, à travers l'engagement réfléchi et continu de ceux qui accompagnent les enseignants au quotidien. Une dynamique qui pourrait bien inspirer d’autres systèmes éducatifs africains confrontés aux mêmes défis structurels.
11 juin 2025
L’éducation au Togo : paroles d’Inspecteurs
FIA Kodjo Zonga – Remédiation en lecture : une expérimentation sur-mesure à Kloto-Nord
Confronté à un constat alarmant — 75% d’élèves de CM1 en difficulté de lecture — ce projet de micro-recherche-action va déployer un dispositif rigoureusement conçu avec les enseignants des écoles pilotes de Kloto-Nord. Fondé sur des références théoriques solides (Vygotsky, Bruner, Stanovich, Gauthier, Goodman), le protocole propose des séances hebdomadaires ciblées en petits groupes, suivant les principes de l’enseignement explicite : modélisation, pratique guidée, autonomie. Soutenus par les inspecteurs et conseillers pédagogiques, les enseignants adaptent les contenus aux réalités du terrain (effectifs pléthoriques, ressources limitées). Au-delà de la progression des élèves, le projet vise aussi à renforcer les compétences professionnelles des enseignants et à poser les bases d’un essaimage progressif à l’échelle de l’IEPP.
ABA Sam - Classes multigrades : la coopération entre élèves comme levier d’apprentissage
À Kozah Nord, dans des classes multigrades souvent surchargées et très hétérogènes, l’inspecteur ABA Sam engagera prochainement une recherche-action ambitieuse. Face à des enseignants souvent démunis, le projet s’appuie sur les Techniques de Pédagogie Active (TPA) développées par le centre de Bouladé. L’expérimentation, menée dans trois classes de l’école de Pya Akei, teste différentes formes de coopération entre élèves : tutorat inter-niveaux, binômes d’entraide, ateliers tournants et mini-projets collectifs. Co-construits avec les enseignants et adaptés aux réalités du terrain, ces dispositifs visent à favoriser l’autonomie des élèves, renforcer leur engagement et alléger la gestion de classe. L’inspecteur accompagne de près la mise en œuvre, avec des outils de suivi simples (fiches de séance, journaux de bord, grilles d’observation). Au-delà de l’amélioration immédiate des pratiques, le projet ambitionne de construire des modèles transférables à l’ensemble de la circonscription et de poser les bases d’une évolution durable des pratiques pédagogiques.
(voir la NL pour la suite des interventions ...)