Les techniques de pédagogies actives
Dans le cadre d’une micro recherche action visant à l’amélioration de la gestion de l’hétérogénéité et les résultats de l’apprentissage des élèves dans les classes, il était convenu d’expérimenter un double dispositif combinant pratiques coopératives en classe et l’instauration du mentorat professionnel entre enseignants, toutefois en s’inspirant des Techniques de Pédagogie Actives initiées à l’école expérimentale de Bouladè. C’est dans ce contexte que nous avons observé ce vendredi 6 mars 2026 à l’EPP Lao Fèounoh, une séance d’entretien du matin en classes de CM1, avec pour effectif 47 élèves. ABA Sam, Inspecteur IEPP KOZAH-NORD
Une correspondance interscolaire multimédia : les 3 écoles
Le projet de IEPP ASSOLI - Togo : Développement d’une correspondance interscolaires autour de textes libres d’élèves produits en circuit court : - Constitution, mise en forme et circulation inter-écoles d’un recueil de textes d’élèves - Valorisation du corpus par la création d'albums et de capsules vidéo à partir des textes - Développement progressif d’outils d’apprentissage à partir des textes produits M. Adja Kodjo ADJA-KOADADE, Inspecteur de l'Education au Togo
Guide de la supervision pédagogique (entretiens et observation de classe)
Cette vidéo est une des nombreuses ressource du Programme de Supervision à l’Entrée dans le Métier (PSEM) qui ambitionne de participer, dans la cadre de micro-recherche-action à visée stratégique (MiRAS), à l’amélioration de la qualité de la supervision pédagogique. Il propose des repères simples pour accompagner les formateurs d’enseignants dans le développement de leurs pratiques professionnelles.
Atelier Tutorés en Autonomie par les Pairs
L’hypothèse centrale qui a guidé ce travail repose sur l’idée que le tutorat entre pairs, lorsqu’il est structuré, instrumenté et régulé, peut constituer un levier puissant de transformation des apprentissages, en particulier en lecture. Cette hypothèse a été testée dans des classes à effectifs très élevés, ce qui a permis de vérifier sa robustesse dans des conditions contraignantes.
Remédiation par anticipation lecture/écriture au CM1
Le dispositif proposé d’une durée de 30 minutes (1 à 2 séances par semaine) repose sur une structuration rigoureuse autour de trois types d’exercices complémentaires, qui prennent toujours appui sur le texte étudié en classe, mais dans une version réduite plus adapté au niveau de ces élèves. Ce texte à trous engage l’élève dans une activité de recherche qui mobilise à la fois la compréhension, l’orthographe et la mémoire. La remise en ordre des phrases permet de reconstruire la logique du texte et d’en saisir la structure globale. Les mots flash, quant à eux, visent à automatiser la reconnaissance des mots et à développer la fluidité en lecture. Ensemble, ces activités dépassent le simple entraînement au décodage pour installer progressivement une lecture plus experte, fondée sur la compréhension et l’automatisation.
